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11.2 : Introduction - Biologie

11.2 : Introduction - Biologie



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Les deux questions auxquelles vous avez répondu ci-dessus sont essentielles pour comprendre l'évolution de croissance secondaire. Dans la croissance secondaire, les tissus primaires et les tissus méristématiques résiduels produisent des méristèmes secondaires, qui produisent ensuite des tissus secondaires. Alors que les tissus primaires permettent une croissance verticale, les tissus secondaires permettent une croissance latérale : ils permettent aux tiges et aux racines de s'élargir. Comment cela peut-il avoir un impact sur la capacité d'une plante à grandir ?

En plus de s'élargir, la croissance secondaire échange l'épiderme vivant contre une épaisse couche de cellules mortes et imperméabilisées appelée liège. Le liège et quelques autres couches de tissu comprennent quelque chose appelé le périderme, ou peut-être plus familièrement appelé aboyer. Considérez les compromis entre un extérieur vivant avec des cellules de garde et une épaisse couche de cellules mortes imperméabilisées. Comment cela pourrait-il avoir un impact sur la capacité de la plante à interagir avec l'environnement extérieur ? Comment cela pourrait-il avoir un impact sur la capacité de l'environnement extérieur à interagir avec l'intérieur de la plante ?

Des variations sur ce type de croissance apparaissent à quelques endroits, mais l'évolution des gymnospermes (conifères et leurs parents) est le moment où la croissance secondaire la plus typique apparaît dans l'histoire de l'évolution. Comme vous le verrez dans des laboratoires ultérieurs, les gymnospermes ont évolué au cours d'une période de l'histoire de la Terre où les mers intérieures se desséchaient et où les plantes s'éloignaient de l'eau. Ce groupe de plantes est spécialisé pour pousser en hauteur (pensez aux séquoias côtiers) ou pour vivre dans des environnements difficiles et à faible eau. En règle générale, les monocotylédones ne subissent pas de croissance secondaire, ce laboratoire ne traitera donc que des eudicots.


Les Système endocrinien est un système de glandes appelées glandes endocrines qui libèrent des molécules messagères chimiques dans la circulation sanguine. Les molécules messagères du système endocrinien sont appelées hormones endocrines. D'autres glandes du corps, y compris les glandes sudoripares et les glandes salivaires, sécrètent également des substances, mais pas dans la circulation sanguine. Au lieu de cela, ils les sécrètent par des conduits qui les transportent vers les surfaces corporelles voisines. Ces autres glandes ne font pas partie du système endocrinien. Au lieu de cela, ils sont appelés glandes exocrines .

Les hormones endocriniennes agissent lentement par rapport à la transmission rapide des messages électriques dans le système nerveux. Les hormones endocriniennes doivent traverser la circulation sanguine jusqu'aux cellules qu'elles affectent, et cela prend du temps. D'autre part, parce que les hormones endocrines sont libérées dans la circulation sanguine, elles se déplacent dans tout le corps partout où le sang circule. En conséquence, les hormones endocriniennes peuvent affecter de nombreuses cellules et avoir des effets sur tout le corps. Les effets des hormones endocriniennes durent également plus longtemps que les effets des messages du système nerveux. Les hormones endocriniennes peuvent provoquer des effets qui durent des jours, des semaines, voire des mois.


Le système digestif humain

Le processus de digestion commence dans la bouche avec la prise de nourriture. Les dents jouent un rôle important dans la mastication (mastication) ou la rupture physique des aliments en particules plus petites. Les enzymes présentes dans la salive commencent également à décomposer chimiquement les aliments. La nourriture est ensuite avalée et pénètre dans l'œsophage, un long tube qui relie la bouche à l'estomac. En utilisant le péristaltisme, ou des contractions des muscles lisses en forme de vague, les muscles de l'œsophage poussent la nourriture vers l'estomac. Le contenu de l'estomac est extrêmement acide, avec un pH compris entre 1,5 et 2,5. Cette acidité tue les micro-organismes, décompose les tissus alimentaires et active les enzymes digestives. Une dégradation supplémentaire des aliments a lieu dans l'intestin grêle où la bile produite par le foie et les enzymes produites par l'intestin grêle et le pancréas poursuivent le processus de digestion. Les plus petites molécules sont absorbées dans la circulation sanguine par les cellules épithéliales qui tapissent les parois de l'intestin grêle. Les déchets se déplacent vers le gros intestin où l'eau est absorbée et les déchets plus secs sont compactés en matières fécales, ils sont stockés jusqu'à ce qu'ils soient excrétés par l'anus.

Figure 11.4 Les composants du système digestif humain sont illustrés.


IB Biologie - Introduction

Lorsque vous commencez à enseigner la biologie de l'IB, il est important de planifier à long terme. Il n'y aurait rien de pire que d'arriver aux examens blancs en deuxième année et de trouver 100 heures de biologie de l'IB à enseigner. Il y a quelques suggestions dans le guide de l'IB mais tout dépend de votre situation d'enseignement. Dans certaines écoles NS et NS sont enseignés ensemble dans la même classe, dans d'autres écoles, ils sont dans des classes séparées. Il peut y avoir d'autres contraintes concernant les groupes partagés, l'espace de laboratoire ou les événements spéciaux.

Cette page contient des informations de base qui vous aideront à planifier. Il y a aussi une page avec quatre séquences d'enseignement suggérées pour les sujets qui donne les grandes lignes des plans pour les deux années.

Horaires totaux globaux. Il y a 150 heures pour SL et 240 heures pour HL

Le Plan de Travail Pratique est également inchangé à : 40 heures pour SL et 60 heures pour HL

Le temps d'enseignement pour les matières principales est passé à 95 heures (au lieu de 80 car il y a une option (15 heures) de moins)

L'allocation de temps supplémentaire pour les sujets de niveau supérieur est de 60 heures (à partir de 55 en ajoutant 5 heures à partir de l'ancienne deuxième option)

La répartition du temps suggérée pour l'option est maintenant de 15 heures pour SL et 25 heures pour HL (à partir de 30/45 pour 2 options)

D'après ces détails ci-dessus, il est clair qu'il y a à peu près la même quantité de biologie à couvrir avec les étudiants NS et NS malgré la réduction d'une à deux options.

Remarque : il n'y a pas d'options SL spécifiques. Les étudiants SL peuvent étudier les quatre options. Chaque option a du matériel HL supplémentaire.

Un domaine important est le plan de travail pratique. La section A du troisième document contiendra désormais des questions à réponse courte sur les compétences pratiques que les étudiants acquerront pendant le cours. Cela garantit que la biologie de l'IB reste un cours scientifique pratique, mais cela nécessitera une planification minutieuse et cela pourrait prendre beaucoup de temps. Former les étudiants à réaliser une enquête en seulement 20 heures d'activités pratiques est tout un défi.

PSOW - Plan de travail pratique

Plan de travail pratique4060
Activités pratiques2040
Enquête individuelle (évaluation interne&ndashIA)1010
Projet groupe 41010

Six expériences en SL et une en AHL sont répertoriées comme activités pratiques à réaliser. Ces compétences seront évaluées dans l'épreuve 3 de l'examen. Il n'y aura que trois courtes questions ou analyse de données sur ces compétences pratiques

Surveillance de la ventilation au repos et après un exercice léger et vigoureux

La section &ldquoApplications et compétences&rdquo du programme répertorie 55 expériences supplémentaires que les étudiants devraient expérimenter. Il n'est clairement pas possible de faire chacun de ces éléments en 20 heures au total, et donc l'utilisation stratégique des démonstrations et du travail de groupe sera nécessaire.

Enquête individuelle évaluée (10 heures)

Cette enquête est le seul travail évalué requis pour l'évaluation interne (IA) de 20 %


01 Biologie cellulaire

Cette page répertorie les compréhensions et les compétences attendues pour le sujet 1. Utile pour la révision.
Des notes de révision détaillées, des activités et des questions se trouvent sur chacune des pages de sous-thème.

  • 1.1 Introduction aux cellules
  • 1.2 Ultrastructure des cellules
  • 1.3 Structure membranaire
  • 1.4 Transport membranaire
  • 1.5 L'origine des cellules
  • 1.6 Division cellulaire

1.1 Introduction aux cellules

  • Selon la théorie cellulaire, les organismes vivants sont composés de cellules.
  • Les organismes constitués d'une seule cellule effectuent toutes les fonctions de la vie dans cette cellule, par ex. Paramécie, Chlorelle.
  • Identifier les caractéristiques des êtres vivants (M. H. Gren - mmétabolisme, rrépondre, homéostasie, gligne, reproduction, excrétion & mutrition).
  • Le rapport surface/volume est important dans la limitation de la taille des cellules.
  • Les organismes multicellulaires ont des propriétés qui émergent de l'interaction de leurs composants cellulaires (propriétés émergentes)
  • Des tissus spécialisés peuvent se développer par différenciation cellulaire dans des organismes multicellulaires.
  • La différenciation implique l'expression de certains gènes et pas d'autres dans une cellule.
  • Les cellules souches peuvent se diviser et se différencier le long de différentes voies dans le développement embryonnaire, ce qui rend les cellules souches utiles à des fins thérapeutiques (par exemple, la maladie de Stargardt).
  • L'utilisation des cellules souches embryonnaires suscite des préoccupations éthiques.
  • Calculer le grossissement d'une image au microscope électronique à partir d'une barre d'échelle.
  • Calculer la taille de l'échantillon à l'aide d'une barre d'échelle.
  • Calculer la taille de l'échantillon en utilisant le grossissement.

1.2 Ultrastructure des cellules

  • La structure simple des cellules procaryotes
  • La structure compartimentée des cellules eucaryotes.
  • Le pouvoir de résolution des microscopes électroniques est compris entre 10µm et 1nm tandis que les microscopes optiques résolvent les détails entre 1mm et 1µm.
  • Expliquez comment la composition des organites sera différente dans les cellules avec des fonctions différentes, par ex. les cellules des glandes exocrines (par exemple les cellules caliciformes qui fabriquent le mucus et les cellules du mésophylle palissade qui font la photosynthèse).
  • Application : expliquer comment la structure des procaryotes leur permet de se diviser par fission binaire.

1.3 Structure membranaire

  • Les phospholipides forment des bicouches dans l'eau en raison des propriétés amphipathiques des molécules de phospholipides.
  • Les protéines membranaires sont diverses en termes de structure, de position dans la membrane et de fonction.
  • Le cholestérol est un composant des membranes cellulaires animales.
  • Les particules traversent les membranes par simple diffusion, diffusion facilitée, osmose et transport actif.
  • Application : Le cholestérol dans les membranes des mammifères réduit la fluidité et la perméabilité des membranes à certains solutés.
  • Pouvez-vous dessiner un schéma du modèle de la mosaïque fluide ?
  • Pouvez-vous expliquer comment les preuves de la microscopie électronique ont conduit à la proposition du modèle Davson-Danielli ?
  • Pouvez-vous décrire les preuves qui ont conduit à la falsification du modèle Davson-Danielli et au soutien du modèle Singer-Nicolson ?
  • Application : Le cholestérol dans les membranes des mammifères réduit la fluidité et la perméabilité des membranes à certains solutés.
  • Compétence : Dessin du modèle en mosaïque fluide.
  • Compétence : Analyse des preuves de la microscopie électronique qui a conduit à la proposition du modèle Davson-Danielli.
  • Compétence : Analyse de la falsification du modèle Davson-Danielli qui a conduit au modèle Singer-Nicolson.

1.4 Fonction membranaire

  • Les particules traversent les membranes par simple diffusion, diffusion facilitée, osmose et transport actif.
  • La fluidité des membranes permet aux matériaux d'être introduits dans les cellules par endocytose ou libérés par exocytose. Les vésicules déplacent les matériaux à l'intérieur des cellules.
  • Sachez comment la structure aide le fonctionnement des pompes sodium&ndashpotassium pour le transport actif et des canaux potassiques pour une diffusion facilitée dans les axones.
  • Comprendre pourquoi les tissus (ou organes) en attente d'être utilisés dans des procédures médicales doivent être baignés dans une solution ayant la même osmolarité que le cytoplasme pour éviter l'osmose.
  • Compétence : Estimation de l'osmolarité dans les tissus en baignant des échantillons dans des solutions hypotoniques et hypertoniques (Pratique 2).
  • Application : Structure et fonction des pompes sodium&ndashpotassium pour le transport actif et canaux potassiques pour une diffusion facilitée dans les axones.
  • Application : Les tissus ou organes destinés à être utilisés dans des procédures médicales doivent être baignés dans une solution ayant la même osmolarité que le cytoplasme pour éviter l'osmose.
  • Compétence : Estimation de l'osmolarité dans les tissus en baignant des échantillons dans des solutions hypotoniques et hypertoniques (Pratique 2).

1.5 L'origine des cellules et 1.6 La division cellulaire

  • Les premières cellules doivent provenir de matériel non vivant.
  • L'origine des cellules eucaryotes peut être expliquée par la théorie endosymbiotique.
  • La mitose est la division du noyau en deux noyaux filles génétiquement identiques.
  • Les chromosomes se condensent par superenroulement pendant la mitose.
  • La cytokinèse se produit après la mitose et est différente dans les cellules végétales et animales.
  • L'interphase est une phase très active du cycle cellulaire avec de nombreux processus se produisant dans le noyau et le cytoplasme (y compris G1, S, G2).
  • Les cyclines sont impliquées dans le contrôle du cycle cellulaire.
  • Les mutagènes, les oncogènes et les métastases sont impliqués dans le développement des tumeurs primaires et secondaires.
  • Application : Preuve des expériences de Pasteur que la génération spontanée de cellules et d'organismes ne se produit pas actuellement sur Terre.
  • Application : La corrélation entre le tabagisme et l'incidence des cancers.
  • Compétence : Identification des phases de mitose dans les cellules vues au microscope ou en micrographie (prophase, métaphase, anaphase et télophase).
  • Compétence : Détermination d'un indice mitotique à partir d'une micrographie.

Introduction aux cellules 1.1

La théorie cellulaire stipule que tous les organismes sont constitués de cellules, mais la structure de ces cellules est variable. Bien que cela soit vrai dans la plupart des cas, il existe quelques exceptions notables, comme le muscle squelettique.

Ultrastructure des cellules 1.2

Les cellules eucaryotes sont plus grandes que les cellules procaryotes et elles ont une structure plus compartimentée puisque l'endosymbiose conduit à la création d'organites. Il est important de dessiner des cellules eucaryotes et procaryotes et de reconnaître les organites.

Structure membranaire 1.3

Les premiers modèles de membranes comprenaient des protéines et des phospholipides mais pas dans la même structure que nous les voyons aujourd'hui. Dans ce sujet, les composants des membranes cellulaires sont étudiés et la structure des membranes en tant que structures fluides et dynamiques.

Transport membranaire 1.4

La membrane contrôle ce qui entre et sort de la cellule. Cela inclut l'utilisation de la diffusion et de l'osmose. Parfois, la membrane utilise des protéines intégrales comme canaux et pompes, parfois la membrane entoure quelque chose qui doit entrer ou sortir de la cellule.

L'origine des cellules 1.5

La vie a évolué des premières cellules à toutes les cellules que nous trouvons dans l'immense diversité des organismes d'aujourd'hui. Ce sujet couvre les origines des cellules et la théorie cellulaire proposée par Pasteur et Schwaan lorsque l'on croyait à la génération spontanée de cellules.

Division cellulaire 1.6

Le contrôle de la division cellulaire est tout aussi essentiel pour la survie des organismes multicellulaires que pour la reproduction des organismes unicellulaires. Ce sujet couvre le mouvement des chromosomes dans la division des cellules eucaryotes par mitose.


11.2 : Introduction - Biologie

Une histoire de la génétique
(Un excellent site avec des copies d'articles décrivant des expériences clés dans le développement de la génétique en tant que science)

Le Centre d'Éducation Génétique
Un excellent site (de l'Université du Kansas) avec des ressources pédagogiques en génétique et des liens vers une multitude de pages Web utiles.

Génétique classique
Une page Web sensationnelle qui vous fait découvrir les principes de base de la génétique (du Cold Spring Harbor Laboratory à Long Island)

Histoire de la génétique - Chronologie
Une chronologie détaillée décrivant les événements majeurs de l'histoire de la génétique.

Chapitre 11
Introduction à la génétique

Dans ce chapitre, les élèves découvriront les principes de la génétique et des probabilités qui déterminent comment les traits biologiques sont hérités. Ils découvriront également le processus de la méiose et son importance en génétique. Les liens ci-dessous mènent à des ressources supplémentaires pour vous aider avec ce chapitre. Ceux-ci inclus Liens chauds aux sites Web liés aux sujets de ce chapitre, le Emmenez-le sur le net activités mentionnées dans votre manuel, un Auto-test vous pouvez utiliser pour tester vos connaissances sur ce chapitre, et Liens pédagogiques que les instructeurs peuvent trouver utiles pour leurs étudiants.

Liens chauds Emmenez-le sur le net
Autotest du chapitre Liens pédagogiques


Que sont les codes Web ?
Codes Web pour le chapitre 11 :
Art Actif : Méiose
Actualités scientifiques : génétique
SciLinks : carrés de Punnett
SciLinks : Génétique mendélienne
SciLinks : méiose
Auto-test

Section 11-1 : L'œuvre de Gregor Mendel
Le principe de dominance stipule que certains allèles sont dominants et d'autres récessifs.
Lorsque chaque plante F1 fleurit, les deux allèles sont séparés l'un de l'autre de sorte que chaque gamète ne porte qu'une seule copie de chaque gène. Par conséquent, chaque plante F1 produit deux types de gamètes, ceux avec l'allèle pour la taille et ceux avec l'allèle pour la petite taille.

Section 11-2 : Probabilités et carrés de Punnett
Les principes de probabilité peuvent être utilisés pour prédire les résultats des croisements génétiques.

Section 11-3 : Explorer la génétique mendélienne
Le principe de l'assortiment indépendant stipule que les gènes pour différents traits peuvent se séparer indépendamment au cours de la formation des gamètes.
Certains allèles ne sont ni dominants ni récessifs, et de nombreux traits sont contrôlés par plusieurs allèles ou plusieurs gènes.

Section 11-4 : Méiose
La méiose est un processus de division de réduction dans lequel le nombre de chromosomes par cellule est réduit de moitié par la séparation des chromosomes homologues dans une cellule diploïde.
La mitose entraîne la production de deux cellules diploïdes génétiquement identiques, tandis que la méiose produit quatre cellules haploïdes génétiquement différentes.

Section 11-5 : Liens et cartes génétiques
Les chromosomes assortissent indépendamment les gènes individuels ne le font pas.

Tout sur la génétique (avec de nombreux liens vers d'autres sites de génétique)

Combien de chromosomes possède un chien ?
Que diriez-vous d'une vache, d'un chimpanzé ou d'un cochon ?
Cliquez ici pour les réponses.


DP Biologie Introduction

Ce cours vous apprendra beaucoup de choses sur la biologie, mais je souhaite également vous aider à apprendre à étudier. Vous constaterez qu'au fur et à mesure que vous progresserez dans ce cours, vous rencontrerez des exercices qui utilisent les mêmes techniques pour interroger le contenu académique, c'est-à-dire les connaissances. Les principaux exercices sont :

Ce sont des outils que vous pouvez apprendre à utiliser pour votre propre étude privée et ce sont des routines utiles pour réfléchir à n'importe quel sujet qui vous servira longtemps après que vous ayez oublié les détails de ce cours.

Avant cette introduction au cours, je donne normalement à mes classes une épreuve de niveau standard 1. Je leur demande de répondre à toutes les questions qu'ils peuvent, puis de faire une liste de tous les mots inconnus. Je leur demande ensuite d'interroger un manuel pour voir s'ils peuvent répondre à une autre série de questions sans réponse.

Ensuite, je demande à la classe de produire une liste de vocabulaire qu'ils n'ont pas compris dans le test. Cela peut être un tremplin pour parler du suivi du vocabulaire.

Cette introduction au cours combine les compréhensions et applications suivantes du sujet 1.1 :

A2 : Enquête sur les fonctions de la vie dans Paramécie et un organisme unicellulaire photosynthétique nommé.

U2 : Les organismes constitués d'une seule cellule remplissent toutes les fonctions de la vie dans cette cellule.

U4 : Tous les organismes sont classés en trois domaines.

U5 : Les principaux taxons permettant de classer les eucaryotes sont le royaume, le phylum, la classe, l'ordre, la famille, le genre et l'espèce.


Cours de biologie d'Imago Education

Il existe d'excellents manuels pour ce cours de biologie, mais les étudiants se battent souvent pour savoir comment travailler avec le matériel de manière à maîtriser sa compréhension et son application. Fréquemment, ils liront le manuel et peut-être répondront à certaines des questions, croyant que c'est tout ce qui est nécessaire. Ce qui est vraiment nécessaire, cependant, c'est un ensemble complet, systématique et structuré d'activités d'apprentissage qui permettront à l'étudiant de maîtriser le sujet. L'objectif d'Imago Education est de fournir un tel ensemble d'activités d'apprentissage, divisées en leçons gérables, qui guideront l'étudiant tout au long du processus d'apprentissage et lui permettront de se préparer minutieusement à l'examen final.

nous utiliserons Manuel de cours de biologie Cambridge IG par Mary Jones et Geoff Jones, troisième édition (Cambridge University Press, 2014, ISBN:978-1-107-61479-6 ainsi que Cahier d'exercices de biologie Cambridge IG, par Mary Jones et Geoff Jones, troisième édition (Cambridge University Press, 2014, ISBN : 978-1-107-61493-2. Notez que l'un est un manuel de cours qui contient le texte principal et l'autre est le cahier d'exercices qui contient des exercices importants pour les étudiants à travailler.Ces deux livres sont approuvés par Cambridge International et répondent donc à leurs exigences pour ce cours.Le manuel est bien écrit et convient particulièrement au candidat privé qui étudie seul.

Bien que ce cours souligne les compétences pratiques qui doivent être acquises, il est par nature limité à fournir à l'étudiant les compétences requises pour l'examen pratique. Étant donné qu'au niveau IG, les étudiants peuvent écrire l'épreuve 6 (alternative à la pratique) au lieu de l'épreuve 5 (test pratique), ce n'est pas un problème. L'étudiant doit cependant, dans la mesure du possible, et sous la direction d'un adulte, tenter autant d'activités pratiques que possible.

Le menu à gauche fournit une table des matières pour toutes les leçons de ce cours. Pour avoir une idée du fonctionnement du cours, veuillez consulter les leçons gratuites disponibles (indiquées par *).


Sexe et mort

L'histoire de la vie est-elle une série d'accidents ou un drame scénarisé par des gènes égoïstes ? Existe-t-il une nature humaine « essentielle », déterminée à la naissance ou dans un passé évolutif lointain ? Que devrions-nous conserver les espèces, les écosystèmes ou autre chose ?

Des réponses éclairées à de telles questions, essentielles à notre compréhension de nous-mêmes et du monde qui nous entoure, nécessitent à la fois une connaissance de la biologie et un cadre philosophique dans lequel donner un sens à ses découvertes. Dans cette introduction accessible à la philosophie de la biologie, Kim Sterelny et Paul E. Griffiths présentent à la fois le contexte scientifique et philosophique nécessaire à une compréhension critique des débats les plus passionnants qui façonnent la biologie aujourd'hui. Les auteurs, qui ont tous deux publié de nombreux articles dans ce domaine, décrivent l'éventail des points de vue concurrents, y compris le leur, sur ces sujets fascinants.

Avec ses explications claires des concepts biologiques et philosophiques, Sexe et mort plaira non seulement aux étudiants de premier cycle, mais aussi aux nombreux lecteurs généralistes désireux de réfléchir de manière critique à la science de la vie.

Préface
Partie I - La théorie compte vraiment : philosophie de la biologie et problèmes sociaux
1.1. La science de la vie elle-même
1.2. Existe-t-il une nature humaine essentielle ?
1.3. L'altruisme authentique est-il possible ?
1.4. Les êtres humains sont-ils programmés par leurs gènes ?
1.5. Biologie et préemption des sciences sociales
1.6. Que devraient conserver les écologistes ?
2. La vision reçue de l'évolution
2.1. La diversité de la vie
2.2. Évolution et sélection naturelle
2.3. La vision reçue et ses défis
Partie II - Gènes, molécules et organismes
3. La vision de l'évolution du gène
3.1. Réplicateurs et Interacteurs
3.2. Le statut particulier des réplicateurs
3.3. L'argument comptable
3.4. Le phénotype étendu
4. L'organisim contre-attaque
4.1. Qu'est-ce qu'un gène ?
4.2. Les gènes sont des réplicateurs actifs de lignées germinales
4.3. Les gènes font la différence
5. L'alternative des systèmes de développement
5.1. Sélection et développement des gènes
5.2. Héritage épigénétique et au-delà
5.3. Le consensus interactionniste
5.4. Informations en développement
5.5. Autres motifs pour privilégier les gènes
5.6. Systèmes de développement et réplicateurs étendus
5.7. Une histoire vraie ?
6. Mendel et les molécules
6.1. Liens entre les théories : déplacement, incorporation et intégration
6.2. Qu'est-ce que la génétique mendélienne?
6.3. Génétique moléculaire : transcription et traduction
6.4. Régulation des gènes
6.5. Les gènes sont-ils des fabricants de protéines ?
7. Réduction : pour et contre
7.1. Le consensus anti-réductionniste
7.2. Réduction par degrés ?
7.3. Les séquences d'ADN des gènes sont-elles des contextes ?
7.4. L'anticonsensus réductionniste
Partie III - Organismes, groupes et espèces
8. Organismes, groupes et superorganismes
8.1. Interacteurs
8.2. Le défi de l'altruisme
8.3. Sélection de groupe : Prenez 1
8.4. Sélection de groupe : Prendre 2
8.5. Évolution structurée de la population
8.6. Organismes et Superorganismes
9. Espèces
9.1. Les espèces sont-elles réelles ?
9.2. La nature des espèces
9.3. Le seul vrai arbre de vie
9.4. Sélection des espèces
Partie IV - Explications évolutives
10. Adaptation, Perfection, Fonction
10.1. Adaptation
10.2. Fonction
10.3. L'attaque contre l'adaptationnisme
10.4. Qu'est-ce que l'adaptationnisme?
10.5. Le structuralisme et le Bauplan
10.6. Optimalité et falsifiabilité
10.7. Adaptation et méthode comparative
11. Adaptation, écologie et environnement
11.1. Le point de vue reçu en écologie
11.2. Histoire et théorie en écologie
11.3. L'équilibre de la nature
11.4. Niches et organismes
11.5. Reconstruire des niches
11.6. Inachevé
12. La vie sur Terre : la vue d'ensemble
12.1. La flèche du temps et l'échelle du progrès
12.2. Le défi de Gould
12.3. Qu'est-ce que la disparité?
12.4. La contingence et ses conséquences
12.5. Extinction de masse et histoire de la vie
12.6. Conclusion
Partie V - Évolution et nature humaine
13. De la sociobiologie à la psychologie évolutionniste
13.1. 1975 et tout ça
13.2. Le programme Wilson
13.3. Du behaviorisme darwinien à la psychologie darwinienne
13.4. La psychologie évolutionniste et sa promesse
13.5. La psychologie évolutionniste et ses problèmes
13.6. Mèmes et évolution culturelle
14. Une étude de cas : les théories évolutives de l'émotion
14.1. Darwin sur les émotions
14.2. Sociobiologie et psychologie évolutionniste sur les émotions
14.3. Les émotions modulaires
14.4. Au-delà des émotions modulaires
14.5. Émotion, évolution et psychologie évoluée
Partie VI - Réflexions finales
15. Qu'est-ce que la vie ?
15.1. Définir la vie
15.2. Biologie universelle
15.3. Simulation et Émergence
Dernières pensées
Glossaire
Les références
Indice


11.2 : Introduction - Biologie

Figure 1. Le caméléon feuille (Brookesia micra) a été découvert dans le nord de Madagascar en 2012. Avec un peu plus d'un pouce de long, c'est le plus petit caméléon connu. (crédit : modification du travail de Frank Glaw, et al., PLOS)

L'évolution animale a commencé dans l'océan il y a plus de 600 millions d'années avec de minuscules créatures qui ne ressemblent probablement à aucun organisme vivant aujourd'hui. Depuis lors, les animaux ont évolué pour devenir un royaume très diversifié. Bien que plus d'un million d'espèces animales existantes (actuellement vivantes) aient été identifiées, les scientifiques découvrent continuellement de plus en plus d'espèces à mesure qu'ils explorent les écosystèmes du monde entier. Le nombre d'espèces existantes est estimé entre 3 et 30 millions.

Mais qu'est-ce qu'un animal ? Alors que nous pouvons facilement identifier les chiens, les oiseaux, les poissons, les araignées et les vers en tant qu'animaux, d'autres organismes, tels que les coraux et les éponges, ne sont pas aussi faciles à classer. Les animaux varient en complexité – des éponges de mer aux grillons en passant par les chimpanzés – et les scientifiques sont confrontés à la tâche difficile de les classer au sein d'un système unifié. Ils doivent identifier des traits communs à tous les animaux ainsi que des traits qui peuvent être utilisés pour distinguer des groupes d'animaux apparentés. Le système de classification des animaux caractérise les animaux en fonction de leur anatomie, de leur morphologie, de leur histoire évolutive, des caractéristiques du développement embryologique et de leur constitution génétique. Ce système de classification se développe constamment à mesure que de nouvelles informations sur les espèces apparaissent. Comprendre et classer la grande variété des espèces vivantes nous aide à mieux comprendre comment conserver la diversité de la vie sur terre.


Voir la vidéo: Class 11 Maths Chapter 11 Ex Introduction Parabola. Conic Sections (Août 2022).