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Lectures de cours d'automne 2017 - Biologie

Lectures de cours d'automne 2017 - Biologie


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Lectures des conférences d'automne 2017

Lectures de cours d'automne 2017 - Biologie

Heure M & W
8h30-9h45

Collège d'infirmières. Salle 502A

Dr Esther E. Dupont-Versteegden

Bureau: Édifice Wethington 204L

Tél. : 859-323-1100 poste 80592
Heures de bureau: email pour appt.
[email protected]
Page d'accueil WWW (aller à)

Bureau: 210B Wethington

Heures de bureau: email pour appt. [email protected]
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Dr Kenneth S. Campbell

Bureau: Centre médical MS-508 [email protected]

Tél. : 859-323-8157
Heures de bureau: email pour appt.

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Aperçu de l'automne 2017

Télécharger le plan de cours ( MS word, PDF)

Préalable : Un cours de biologie générale (Bio148 ou Bio150 ou Bio152, ou un cours d'anatomie/physiologie générale (c.-à-d. PGY206) ou la permission de l'instructeur.

Texte:
Structure, fonction et plasticité des muscles squelettiques : la base physiologique de la rééducation
Auteur(s): Richard L Lieber PhD
Date de parution : 2010
Format : Livre
Édition : Troisième 2010
ISBN/ISSN : 9780781775939
Coût:

Matériaux supplémentaires :
1. Des lectures de la littérature primaire seront attribuées à l'occasion. Ces articles seront publiés sur Blackboard pour que vous puissiez les télécharger et les imprimer.

2. Biologie fondamentale et mécanismes de la maladie (série en deux volumes)
Editeurs : Hil & Olson
Date de sortie : 18 juillet 2012
Presse académique
ISBN : 9780123815101
Pages : 1392
Une copie sera conservée en réserve à la bibliothèque du Royaume-Uni pour l'accès des étudiants.

Sites Web de cours : Tableau noir : [syllabus, annonces de cours, conseils d'étude, notes de cours]

Semaine 1 : 23 août. Introduction au cours Méthodes de recherche en bibliothèque Dr. Butterfield (podcast)

Semaine 2 : 28 août (podcast et ECHO360) 30 août (podcast et ECHO360) Introduction à l'anatomie des muscles squelettiques / Organisation cellulaire TEXTE Chapitre 1, pp. 1-39 Robin

Détendez-vous ce week-end avec de la bonne musique chanson 1 chanson 2

Semaine 3 : 4 septembre Fête du Travail (pas de cours) 6 septembre (podcast et ECHO360) Organisation cellulaire TEXTE Chapitre 1, pp. 1-39 & matériel supplémentaire. Robin & Dr. Butterfield (articles à examiner et à entamer la discussion. Papier 1 et Papier 2)

Semaine 4 : 11 septembre (podcast) 13 septembre (podcast - Notes de Tim et PDF) Physiologie des muscles squelettiques / Discussion sur le document de recherche 1. TEXTE Chapitre 2, pp. 41-90 Robin (13 sept. Rendez-vous dans la salle 222 W building muscle lab)

Semaine 5 : 18 sept (podcast et ECHO360), 20 sept (podcast uniquement) Physiologie des muscles squelettiques/ Forces sarcomères Une conférence/une séance de discussion. TEXTE Chapitre 2, pp. 41-90 Dr Campbell

Test d'étude de la relaxation musicale (chanson 4)

Semaine 6 : 25 sept. Examen 1 27 sept. Discussion sur le document de recherche 2. La fabrication du mouvement
TEXTE Chapitre 3, pp.93-137 Dr. Butterfield
(Podcast)

Semaine 7 : 2 octobre Résumé de l'article DUE 4 octobre La production de mouvement / biomécanique (conférence et laboratoire) TEXTE et matériel supplémentaire Dr. Butterfield. A passé l'examen

Semaine 8 : 9 octobre, Dr Butterfield (podcast). 11 oct. Examen comparatif de la fonction des muscles squelettiques (conférence et laboratoire) TEXTE et matériel supplémentaire Dr. Cooper (PPT, écho, podcast)

Semaine 9 : 16 octobre (PODCAST), 18 octobre Adaptation des muscles squelettiques pour augmenter la surcharge d'utilisation
TEXTE Chapitre 4, pp.141-180 Dr McCarthy
(Podcast)

Semaine 10 : 23 octobre (PODCAST) 25 octobre (PODCAST) Adaptation des muscles squelettiques à une utilisation accrue - exercice TEXTE Chapitre 4, pp.141-180
Dr McCarthy

Musique relaxante (chanson 6) Musique d'étude (chanson 7)

Semaine 11 : 30 oct. EXAMEN 2 nov. 1er nov. Muscle squelettique. plus sur les aspects comparatifs
TEXTE Chapitre 5, pp.183-226 Dr. Robin Cooper (ppt, echo 360, podcast)

Semaine 12 : 6 novembre Ébauche de la dissertation due . Examen passé (PODCAST) le 8 novembre Adaptation des muscles squelettiques à une diminution de l'utilisation/du vieillissement et de la maladie. (PODCAST)
TEXTE Chapitre 5, pp.183-226 Dr. Dupont-Versteegden & Dr. Peterson

Semaine 13 : 13 novembre, 15 novembre (podcast) Réponse des muscles squelettiques aux blessures et fonction des cellules satellites
TEXTE Chapitre 6, pp.229-268 Dr. Peterson

Semaine 14 : 20 novembre Adaptation aux changements métaboliques dans le muscle
TEXTE Chapitre 7, pp.271-290 Dr Grace Walton
(Podcast)

22 novembre (pas de cours-Thanksgiving -- Vacances académiques)

Semaine 15 : 27 novembre, 29 novembre Présentation des travaux de session (étudiants diplômés uniquement)
Podcast Emily, Davis & Kirby Joel, Travis, & Bailey

Semaine 16 : 4 décembre, 6 décembre Recherches en cours dans les domaines de la biologie musculaire
Mémoire de fin d'études DUE Matériel supplémentaire Podcasts Kate, Tim, Robin
Tous les instructeurs
Les recherches d'Esther, les recherches de John, les recherches de Kevin

Semaine 17 EXAMEN 3 13 h 00, mercredi 13 décembre Examen à domicile.


Lectures de cours d'automne 2017 - Biologie

Instructeur : Dépend de la vérification de la section à la faculté .fiu.edu/

Textes requis : Aucun manuel de laboratoire requis, imprimez simplement des feuilles de tâches. Vous devez avoir des feuilles de tâches imprimées avant chaque laboratoire.

E-mail: Par défaut, tous les messages électroniques envoyés par l'instructeur, le responsable technique ou le coordinateur du laboratoire aux étudiants seront envoyés à leur compte de messagerie CRF. Assurez-vous également de toujours vérifier votre compte de messagerie de la CRF.

Description du cours: Il s'agit de la première moitié des laboratoires de biologie générale offerts à l'Université internationale de Floride et fournit un apprentissage pratique pour compléter les sujets traités dans le cours de biologie générale I (BSC 1010). Ce cours d'introduction en laboratoire étudie certains mécanismes biologiques de base essentiels à la vie cellulaire, à la photosynthèse et à la génétique. Ce cours est destiné aux majors en biologie, en particulier pour ceux qui suivent le BSC 1010 au cours du même semestre, et peut être difficile pour les majors non scientifiques.

Fournitures personnelles requises : Pour votre sécurité, vous devrez porter des lunettes et une blouse de laboratoire pour participer aux activités de laboratoire. Vous devrez suivre la tenue de laboratoire appropriée décrite dans les règles de sécurité du laboratoire (télécharger en haut de la page), y compris des chaussures fermées. Vous devez avoir tout cet équipement au deuxième laboratoire. Si vous n'avez pas votre équipement, vous ne serez pas autorisé à entrer dans le laboratoire. Des lunettes de laboratoire peuvent être achetées à un prix raisonnable auprès du club scientifique d'Ac2-340 ou ailleurs.

Devoirs de lecture : Vous devez lire chaque devoir de laboratoire avant la période de laboratoire. Lire le devoir 10 minutes avant le début du laboratoire sera une garantie de mauvaises notes au quiz, alors assurez-vous d'étudier votre devoir de laboratoire, y compris le livre et les feuilles de travail, quelques jours avant le laboratoire.

Examens: Il y aura des examens pratiques de mi-session et finaux aux dates indiquées sur le calendrier. Il n'y aura pas d'examens de rattrapage. En cas d'urgence (énumérée dans le programme) et d'absence excusée, l'étudiant et le TA se coordonneront avec le coordinateur du laboratoire (Dr Brinn) pour une solution alternative pour la note d'examen. Les excuses pour avoir manqué les deux examens au cours du semestre ne seront pas acceptées.

Quiz : Il y aura 1 quiz chaque semaine au début de chaque laboratoire, sauf pour le premier laboratoire du semestre et le laboratoire après la mi-session. Le matériel couvrira le laboratoire précédent, ainsi que des informations pour le laboratoire de ce jour. Vous recevrez une note de 0 si vous arrivez en retard pour le quiz du laboratoire. Il n'y aura pas de quiz de maquillage. Une preuve d'absence excusée doit être fournie à l'AT en chef dans la semaine suivant le laboratoire manqué, sinon l'absence sera considérée comme non excusée et se verra automatiquement attribuer un zéro. Vous ne serez autorisé qu'à une seule absence excusée par semestre en raison d'une situation extrême/d'urgence.

Niveau de participation : Vous travaillerez en groupe pendant le semestre afin que la coopération et les efforts de groupe soient encouragés. Les notes seront basées sur la conduite des expériences et le travail avec les membres de votre groupe pour atteindre les objectifs de la journée et remplir complètement les feuilles de travail, y compris répondre aux questions, faire des dessins et remplir des tableaux. Vous serez noté sur votre capacité à fonctionner en groupe dans l'exécution des tâches de laboratoire. Chaque membre du groupe sera noté individuellement.

Présence : Veuillez noter que chaque section de laboratoire se réunira une fois par semaine et il est donc essentiel que les étudiants assistent à tous les cours.

Feuilles de tâches : Vous devrez conserver vos feuilles de tâches contenant vos observations et vos résultats ainsi que les réponses aux questions d'exercice dans un classeur à 3 anneaux. Des fiches de tâches seront disponibles sur le site Web et doivent être imprimées et lues avant le cours afin de couvrir efficacement tout le matériel du laboratoire. Les feuilles de tâches seront examinées par l'AT à la fin du laboratoire une fois que tous les matériaux auront été nettoyés et rangés. Chaque groupe de laboratoire sera responsable du nettoyage après chaque laboratoire, y compris, mais sans s'y limiter, la verrerie, les comptoirs de laboratoire, les éviers et tous les autres matériaux utilisés. Les points de participation au groupe seront perdus pour tous les membres du groupe si leur banc n'est pas nettoyé à la fin de chaque laboratoire.

Aider : Si vous avez besoin d'aide supplémentaire avec les informations présentées dans ce cours, demandez l'aide de l'AT. Il/elle est plus que disposé à aider les étudiants qui veulent bien réussir dans ce laboratoire. Veuillez profiter de ses heures de bureau et prendre rendez-vous avec lui. Si les heures de bureau sur le campus de Biscayne Bay ne sont pas pratiques, d'autres dispositions peuvent être prises.

Politique sur le harcèlement sexuel : Le Sénat de la Faculté a voté pour exiger que chaque professeur inclue une déclaration à ce sujet dans le programme. La politique de la CRF sur le harcèlement sexuel est disponible en ligne : https://diversity.fiu.edu/services-view/title-ix/

La tricherie ou le plagiat ne seront pas tolérés. : La tricherie (y compris le plagiat) est inacceptable et sera signalée aux responsables de l'université. Voir le manuel de l'étudiant et la POLITIQUE DE PLAGIAT concernant les politiques de la CRF.

Une information important : Vous devrez suivre toutes les politiques énoncées dans le manuel de l'université. Ne pas le faire entraînera l'exclusion de la classe et du cours. Si vous n'êtes pas familier avec ces politiques et/ou ne les avez jamais lues, nous vous encourageons fortement à le faire. Vous devez être inscrit à la section à laquelle vous prévoyez de participer et vous devez assister à TOUS les laboratoires. Le matériel pour chaque laboratoire est prévu pour la durée du temps de classe. Si vous décidez d'arrêter de venir au laboratoire, vous devez vous retirer du laboratoire. Nous ne pouvons pas vous déposer du labo. Les étudiants ne recevront que des « incomplets » en fonction de la politique de l'Université. Aucune nourriture ou boisson n'est autorisée dans le laboratoire. Les bips et les téléphones portables doivent être éteints pendant la période de laboratoire. Vous devez obtenir un compte de messagerie CRF dès que possible, car les e-mails ne seront envoyés qu'à ce compte.

Prérequis ou corequis - Le BSC 1010 doit être pris en même temps.


Lectures de cours d'automne 2017 - Biologie

Notre objectif est de choisir des horaires pour que pour chaque étudiant, il y ait au moins une heure de bureau qui n'entre pas en conflit avec une autre activité. Pour nous aider à trouver des moments qui conviennent à tout le monde, veuillez énumérer tous les moments sans conflit pour vous, pas seulement le moment que vous préférez.

Heures de bureau avant la mi-session : Lundi 14 octobre, 13h-15h, Mellon Institute 646
Les heures normales de bureau le mardi sont annulées.

Examen final:
Date: Mardi 12 décembre, 17h30-20h30
Emplacement: Salle Doherty 1112 Notez que ce n'est pas notre chambre habituelle.
Cet examen est à livre fermé. Vous pouvez apporter deux pages (ou une page recto-verso) de vos propres notes.

Séance de révision : Mercredi 11 décembre, 13h30 à 16h30 MI 448
Il s'agira d'une session de questions/réponses et non d'un cours magistral. Venez préparé avec des questions.

Examen de mi-saison:
Date: Mardi 15 octobre
Emplacement: Portier Hall A18B Notez que ce n'est pas notre chambre habituelle.
Cet examen est à livre fermé. Vous pouvez apporter deux pages (ou une page recto-verso) de vos propres notes.

Les heures de bureau de Philip ont été modifiées à 14h30 - 15h30, Porter Hall A19C

Heures de bureau de la semaine des finales: 13h30 - 18h00, MI646

Examen final: 13h - 16h, le 20 décembre Lieu : PH 135C
Cet examen est à livre fermé. Vous pouvez apporter deux pages (ou une page recto-verso) de vos propres notes.

Résumé du cours

Une introduction avancée à la biologie moléculaire computationnelle, en utilisant une approche d'algorithmes appliqués. Le cours examinera les méthodes algorithmiques établies, y compris l'alignement de séquences par paires et la programmation dynamique, l'alignement de séquences multiples, les heuristiques de recherche rapide dans les bases de données, les modèles de Markov cachés pour les motifs moléculaires, la reconstruction de la phylogénie et la recherche de gènes. Nous explorerons les problèmes informatiques émergents en génomique à travers des conférences sur des sujets spéciaux et des travaux de littérature en 02/3-711

Informations administratives

Conférences: T,Je 10h30 à 11h50, Lieu : Lieu : Wean Hall 5304


Majeures en biologie

Deux programmes menant à un diplôme sont offerts dans le cadre du programme de biologie.

Baccalauréat ès arts

Les Baccalauréat ès arts majeur nécessite huit cours de biologie.

Séquence de base

BIOL 205Introduction aux molécules et cellules 1 1
BIOL 206Biologie des Organismes 1 1
BIOL 207Génétique 1 1
BIOL 208Principes d'écologie et d'évolution 1 1
Quatre cours au choix de niveau 300 2
CHEM 211
& CHEM 212
Chimie organique I
et Chimie Organique II 3
2
MATH 201Calcul I1
MATH 216Statistiques I1

Doit être terminé avant la fin de la troisième année.

Un cours au choix peut être BIOL 399 Undergraduate Research, mais des crédits supplémentaires de 399 peuvent être appliqués en tant que cours au choix au-delà des cours proposés pour la majeure.

Au moins un cours au choix doit être dans chacun des trois domaines énumérés ci-dessous. Deux de ces cours de domaines différents doivent être un cours en laboratoire ou sur le terrain.

Doit être terminé avant la fin de la deuxième année.

Zone I - Cellulaire/Moléculaire

1
BIOL 302Microbiologie1
BIOL 304Biologie du Cancer1
BIOL 322Mécanismes physiologiques1
BIOL 323Histologie des mammifères1
BIOL 324Neurophysiologie1
BIOL 326Cytogénétique1
BIOL 327Biologie moléculaire1
BIOL 331Génomique1
BIOL 332Neurobiologie du développement1
BIOL 340Méthodes biochimiques1
BIOL 347Virologie1
BIOL 348Immunologie1
BIOL 352Biologie cellulaire1
BIOL365Introduction à la microscopie1

Zone II - Organisme

BIOL 312Anatomie comparée des vertébrés1
BIOL 313Mammalogie1
BIOL 314Biologie et conservation des amphibiens1
BIOL 316Croissance et développement des plantes1
BIOL 318Principes de physiologie1
BIOL 328Endocrinologie1
BIOL 336Anatomie et microscopie des plantes1
BIOL 337Biologie du vieillissement1
BIOL 339Biologie du développement1
BIOL 342Neuroéthologie1
BIOL 357Ornithologie1
BIOL 358Zoologie des invertébrés1
BIOL 359Entomologie générale1

Zone III - Écologique/Évolutif

BIOL 321Écologie comportementale1
BIOL 330Systématique des plantes1
BIOL 334Limnologie1
BIOL 341Évolution1
BIOL 351Botanique des Champs1
BIOL 353Écologie des écosystèmes1
BIOL 354Écologie tropicale1
BIOL 355Insectes sociaux1
BIOL 361Biologie systématique1
BIOL 370Comportement et écologie des primates1

Licence en sciences

Le baccalauréat ès sciences nécessite neuf cours en biologie. Les principales dispositions en biologie sont les mêmes que celles indiquées ci-dessus dans le cadre du baccalauréat ès arts, mais cinq au lieu de quatre au choix de niveau 300 sont requis, dont un seul peut être BIOL 399 Undergraduate Research .

Le baccalauréat ès sciences exige également:

Généralement complété au cours de la première année.

D'autres cours peuvent être substitués avec l'approbation du département.

Les étudiants intéressés par les aspects comportementaux de la biologie peuvent envisager la majeure en comportement animal ceux qui s'intéressent à la biochimie, la majeure en biologie cellulaire/biochimie ceux qui s'intéressent aux questions environnementales, le baccalauréat en sciences de l'environnement dans le programme d'études environnementales et ceux qui s'intéressent à la biologie neuronale, les neurosciences programme. Les étudiants qui envisagent de poursuivre leurs études supérieures en biologie sont encouragés à élire MATH 217 Statistique II et/ou MATH 202 Calcul II et à consulter leur conseiller pédagogique ou leur conseiller en pré-santé.

La séquence recommandée pour la majeure en Bachelor of Science est la suivante :

Première année
Premier semestreCréditsSecond semestreCrédits
BIOL 2051BIOL 2061
CHEM 2111CHEM 2121
MATH 2011MATH 2161
Séminaire de la Fondation1Électif1
4 4
Deuxième année
Premier semestreCréditsSecond semestreCrédits
BIOL 2071BIOL 2081
Cours de domaine connexe1Cours de domaine connexe1
Électif1Électif1
Électif1Électif1
4 4
Junior
Premier semestreCréditsSecond semestreCrédits
Électif en biologie1Électif en biologie1
PHYS 2111PHYS 2121
Électif1Électif1
Électif1Électif1
4 4
Sénior
Premier semestreCréditsSecond semestreCrédits
Deux cours au choix en biologie2Électif en biologie1
Électif1Électif1
Électif1Électif1
Électif1
4 4
Crédits totaux : 32


Géologie générale (GEOSCI 100) Automne 2017

Objectif de ce cours : Ce cours vous présentera les matériaux et les processus qui composent et façonnent la Terre, de son noyau le plus intime à l'environnement superficiel dans lequel nous vivons. Vous apprendrez pourquoi les plaques tectoniques se déplacent progressivement ou soudainement, provoquant des tremblements de terre et pourquoi les volcans éclatent là où ils le font. De plus, vous aurez une perspective sur la vaste gamme d'outils et de pratiques utilisés par les géologues pour comprendre la planète dynamique sur laquelle nous vivons.

Description de la capsule : I, II, SS 3 cr (P-E). Processus géologiques, structure et histoire de la terre, des minéraux et des roches. Rubrique de discussion. P : Non ouvert à ceux qui ont eu Geol 101, 106 ou 109. Ouvert à Fr.

Instructeurs :

mardi et jeudi
12h00
– 13:00
et sur rendez-vous

[email protected]

Conférences: Chaque étudiant est tenu d'assister à deux (2) cours par semaine, un le mardi et un jeudi, dans la salle AB20 de la salle des semaines : Le cours 1 est de 9 h 55 à 10 h 45 les mardis et jeudis. Le cours 2 est de 13 h 20 à 14 h 10 les mardis et jeudis.

Sections de discussion: Chaque étudiant est tenu d'assister à une période de discussion par semaine dans la salle A220, salle des semaines. Cette chambre est située du côté sud du bâtiment, au deuxième étage de Weeks Hall dans le couloir donnant sur le globe. Vous devez assister à la section de discussion à laquelle vous vous êtes inscrit à moins d'avoir l'autorisation préalable de votre assistant d'enseignement. Apportez votre cahier de laboratoire et votre manuel à la section de discussion chaque semaine.

Ressources recommandées :

Notes de lecture
Nous essaierons de publier des notes de cours sur [email protected] le jour de la conférence, ou peu de temps après. Ce service se poursuivra tant que l'assiduité et la participation aux conférences n'en souffriront pas.
https://learnuw.wisc.edu Conseillé.

Programme et directives de cours

Classement :

Les notes de lettres A, AB, B, BC, C, D ou F seront basées sur une courbe qui détermine la position relative des étudiants par rapport aux autres étudiants. La courbe globale et un niveau absolu de réussite, tel que jugé par les professeurs, seront tous deux des facteurs dans l'attribution des notes. Les notes attribuées au test de mi-parcours n'ont qu'une importance relative, la note numérique est ce qui sera pris en compte dans la note finale du cours. Il est donc important de remettre toutes les missions. La pondération sera la suivante :


Débats

Les discussions se tiendront sur Zoom. Les sections de discussion sont spécifiquement conçues pour consolider le matériel couvert dans les conférences et dans les notes. Il est fortement recommandé d'assister à toutes les discussions chaque semaine. Il y aura trois types de sections de discussion : deux grandes sections de discussion par jour auxquelles tout le monde peut assister quand il le souhaite, un certain nombre de petites sections de discussion auxquelles vous devez vous inscrire et des vidéos de discussion préenregistrées téléchargées sur YouTube. Si vous vous inscrivez à une petite section de discussion, assurez-vous d'y assister car les heures d'assistance technique sont limitées. Toutes les sections de discussion couvriront le même matériel. Voir Politiques pour plus d'informations.


École d'été 2020L'apprentissage en profondeur

Le cours se déroule en ligne. Vous devriez déjà avoir reçu des informations concernant le processus. Si non, merci de me contacter.

L'apprentissage automatique fait désormais partie de notre vie quotidienne, des simples recommandations de produits à l'assistant électronique personnel en passant par les voitures autonomes. Plus récemment, grâce à l'avènement d'un matériel puissant et d'une puissance de calcul bon marché, le « Deep Learning » est devenu un outil populaire et puissant pour apprendre à partir de données complexes à grande échelle.

Dans ce cours, nous discuterons des principes fondamentaux de l'apprentissage en profondeur et de son application à différents domaines. Nous apprendrons la puissance mais aussi les limites de ces réseaux de neurones profonds. À la fin du cours, les étudiants auront une connaissance approfondie du sujet et seront capables d'appliquer les techniques apprises à un large éventail de domaines différents.

Le cours couvrira principalement les aspects pratiques et théoriques de l'apprentissage en profondeur et donnera également une large introduction générale à l'apprentissage automatique et à l'apprentissage statistique en général.

Matériaux

  • Vous n'avez besoin que d'un ordinateur portable avec un processeur 64 bits et Python 3+ en cours d'exécution
  • Nous formerons des équipes et travaillerons ensemble sur les parties pratiques du cours, donc même si votre ordinateur portable est très ancien, vous pouvez facilement participer au sein d'un groupe
  • Toutes les diapositives de la conférence seront téléchargées avant la conférence. (Part I & Part II) (court : DLB) (Chapitres 1-3) (court : ITSL)

Conférences

Aperçu du cours

Semaine 1 Lundi Mardi Mercredi jeudi vendredi
Matin Bienvenue &
introduction
FF-Réseaux
Algèbre linéaire
Discussion Ex1
Principes de base du ML
Discussion Ex2
Régularisation
Discussion Ex3
Arrière Prop.
Après midi Installation du système
Paquets Python
Outils de visualisation
Statistiques
Keras partie 1
Exercer
Linéaire Reg.
Exercer
Couche de sortie
Fonctions de perte
Logistique Reg.
Exercer
Diplômé. Descente
keras partie 2
Semaine 2 Lundi Mardi Mercredi jeudi vendredi
Matin résumer
CNN
Discussion Ex4
RNN
Discussion Ex5
Stratégies d'optimisation
Récapituler & Q&A
Projet final
Projet final
Après midi Réseau Vis.
Exercer
Exercer Perspectives
Projet final
Projet final Discussion Projet final
Au revoir

Matériel de cours

# Téléchargements commentaires
Jour 1 introduction
Jour 2 Réseaux simples - Partie 1
Intermezzo : Algèbre linéaire
Réseaux simples - Partie 2
DLB, Chap. 2,3 & 6
(sauf 2.8, 2.9, 3.13, 3.14)
Jour 3 Statistiques
Bases de l'apprentissage automatique
Lin. Rég.
ITSL, Chap. 2 & 3
Jour 4 Régularisation
Enregistrer. Rés.
ITSL, Chap. 4.1 - 4.3, DLB, Chap. 7
Jour 5 Apprentissage par gradient
Rétropropagation
DLB, Chap 6.3 & 6.5
Jour 6 Convolution DLB, Chap. 9
Jour 7 RNN DLB, Chap. dix
Jour 8 Quelques optimisations
Truc cool
Jour 9
Jour 10

Des exercices

Vous aimerez peut-être aussi la feuille de triche KERAS : ici

# Teneur Téléchargements En train de lire Solution
1 Introduction à Python Des questions
Base de données
Solution
2 Présentation de KERAS Des questions Présentation de Keras Solution
3 Régression linéaire Des questions
Base de données
Solution
4 Régularisation Des questions Solution (merci à Sergej !)
5 Plus de Keras Pas d'exercices c'est Friady ! Présentation de Keras
6 Réseaux convolutifs Des questions Visualisation des calques Solution (merci à Jona et son équipe) ipynb ou html
7 Réseaux récurrents Des questions

Projet final

La tâche du projet est de distinguer les images de chiens et de chats.

Veuillez lire attentivement les instructions ici

Les objectifs-clés sont :

  • Créer un réseau approprié
  • Lire les images via un générateur de données
  • Entraînez votre modèle et estimez l'erreur de généralisation
  • Pensez à une visualisation appropriée pour démontrer la qualité de votre modèle
  • Commentez votre code et expliquez chaque décision que vous prenez dans le code
  • Soumettez votre code et la visualisation à Mathias (email dans la description du projet)

Date limite

Remettez votre code avant vendredi midi (12h00)

Concurrence

Nous organisons également un petit concours. L'équipe du modèle le plus performant recevra une Raspberry Pie. une salve d'applaudissements. désolé, Corona-times. Soyez juste : n'utilisez que les images fournies, n'utilisez aucune image extérieure. De plus, n'utilisez pas de modèles pré-entraînés, vos modèles doivent être créés et entraînés à partir de zéro par vous. Assurez-vous que votre modèle soumis se connecte parfaitement au script de test suivant : ici. De plus, peu importe que vous encodiez un chat ou un chien en tant que 1 : En cas d'encodage différent, nous pouvons inverser la valeur de précision.

Base de données

Veuillez utiliser l'ensemble de données suivant et UNIQUEMENT cet ensemble de données : ensemble de données

&copier Richard Röttger 2014. Conception adaptée de ZyPOP. Protection des données chez SDU Databeskyttelse på SDU


Programme

Faculté : Adrienne Keene

"Si je t'aime, je dois te faire prendre conscience des choses que tu ne vois pas."

Description du cours:

Ce séminaire d'études supérieures explorera les fondements et les principes centraux de la théorie critique de la race, de ses origines dans les études juridiques critiques aux applications, débats et évolutions actuels, avec une attention particulière aux intersections du CRT avec le domaine des études américaines. Nous apporterons également des « ramifications » CRT telles que TribalCrit, LatCrit, AsianCrit et DisCrit. CRT postule que le racisme est endémique à la société, mais que nous devons également rester attachés à la justice sociale et à la praxis. Comment pouvons-nous gérer ces tensions, utiliser le CRT pour fournir une boîte à outils pour naviguer dans l'érudition et travailler au changement social dans les domaines de la race et du racisme ?

Résultats d'apprentissage :

À la fin du cours, les étudiants auront une meilleure compréhension de :

  • Une compréhension pratique de la théorie critique de la race et de ses principes centraux (Critiques du libéralisme, du réalisme racial, de l'intersectionnalité, de la convergence des intérêts, de la praxis)
  • Une compréhension de la nature endémique du racisme et de la suprématie blanche dans la société américaine à sa fondation et dans le présent
  • Une compréhension des diverses méthodes d'enquête et des diverses formes de bourses CRT
  • La capacité de discuter facilement et ouvertement des questions de race, de racisme et de colonialisme de peuplement
  • Une compréhension du rôle de la praxis dans la bourse CRT
  • La capacité de lire, de digérer, de critiquer, d'appliquer et de comprendre la bourse CRT

Les compétences spécifiques que les élèves utiliseront et développeront pour atteindre ces objectifs intellectuels sont :

 Lire de manière critique une variété de médias—des livres, des chapitres de livres, des articles de revues, des blogs et des sites Web.

 Produire des devoirs sous différentes formes, y compris des présentations, des essais écrits, des propositions de recherche et des critiques de livres qui obligent les étudiants à réfléchir à la fois sur les lectures assignées, les conférences et leur expérience vécue.

 Intégrer les connaissances de différentes disciplines afin de développer une nouvelle compréhension des questions de race, de racisme, de colonialisme de peuplement, d'intersectionnalité et d'iniquité.

 Participer aux animations et aux discussions en classe pour approfondir les questions soulevées dans la lecture assignée.

Votre note finale sera calculée et basée sur :

Mission Points/%
Présence et participation 30
Papier de positionnalité 5
Projet d'événement en cours 20
Proposition de recherche finale ou critique de livre 45

Exigences du cours:

Votre note finale sera basée sur : l'assiduité et la participation à la discussion en classe, y compris l'animation de la classe et les « sujets d'actualité » hebdomadaires (30 %), un document de position (5 %), un projet d'événement en cours (20 %) et une proposition de recherche ou des critiques de livres (45 %).

Présence et participation (30%) :

Étant donné que notre cours ne se réunit que 13 fois, la présence en classe est de la plus haute importance. Vous devez informer le professeur Keene par e-mail si vous manquez un cours, et pendant que la maladie et d'autres circonstances imprévues surviennent, les étudiants doivent faire tout leur possible pour assister au cours et arriver à l'heure. Si vous manquez plus d'un cours, votre note commencera à être affectée, plus de deux cours peuvent compromettre votre réussite au cours.

Une semaine du semestre (ou deux selon la taille de la classe), vous et un partenaire serez chargés de guider la discussion en classe. Cela impliquera une préparation par une lecture attentive des textes assignés et une conversation avec votre partenaire en dehors des cours. Vous développerez tous les deux un plan pour stimuler la discussion, qu'il s'agisse d'une activité en classe, de discussions en petits groupes, d'apporter du matériel extérieur comme des clips vidéo ou une courte lecture en classe, des questions de discussion posées à la classe, ou toute autre chose que vous pouvez imaginer. Les textes et les théories ne sont en aucun cas parfaits, c'est donc l'occasion de s'engager dans une critique savante réfléchie des lectures de la semaine. Il n'y a pas de jours de congé, même lorsque quelqu'un d'autre mène la discussion, chacun est évalué sur sa performance et sa contribution.

Chaque groupe d'animation doit envoyer par courrier électronique le plan approximatif du cours avant le mardi soir avant le cours du mercredi.

Dans l'esprit de The Read Podcast, au début de chaque cours, nous aurons le temps de passer en revue certains des événements actuels et des moments médiatiques qui se sont produits la semaine dernière en ce qui concerne les sujets du cours. CRT s'est engagé à la pratique et à rendre la théorie applicable au monde réel et aux communautés, c'est donc une chance d'appliquer les lentilles CRT à une analyse des événements actuels. Comme la classe commence chaque semaine, les élèves peuvent écrire des sujets au tableau pour discussion. Cela fournira également le cadre du projet d'événement en cours.

Papier de positionnalité (5%) : Ce court document (1-2 pages, noté C/NC) vous demande de comprendre votre propre relation avec le sujet du cours et aide l'instructeur à mieux façonner le contenu et l'orientation du cours. Quelle est votre expérience antérieure avec CRT? Quelles expériences de votre vie ont façonné vos relations avec le sujet du cours ? Due le 15/09 à 23h59

Projet événementiel en cours (20%) :

Ce devoir de mi-session vous demande de prendre un événement d'actualité (quelque chose discuté dans Hot Topics ou un autre de votre choix) et de l'analyser à travers les principes CRT, les lectures de cours et les sources extérieures. Les articles doivent comprendre entre 1500 et 2000 mots. Du 13/10 à 23h59

Proposition finale de projet de recherche ou critique de livre (45 %) :

Les projets finaux ont le choix de remplir une proposition de recherche (sous la forme d'une proposition de subvention ou d'une proposition de thèse) (environ 40 000 mots), deux critiques de livres plus courtes (de 2 000 à 2 500 mots chacune) ou une critique de livre plus longue (4 000 à 5000 mots). Dû le 16/12/à 23h59

CRedit-Heures d'avis : Sur 14 semaines, les étudiants passeront 3 heures par semaine en classe (42 heures au total). Les lectures obligatoires pour les réunions du séminaire devraient prendre environ 7 heures par semaine (98 heures). En outre, la rédaction et la recherche d'essais de réponse, la préparation à l'animation de cours et le projet final sont estimés à environ 40 heures au total au cours du trimestre.

Politiques de la classe :

Présence: Vous devez m'informer par e-mail si vous manquez un cours, et pendant que la maladie et d'autres circonstances imprévues surviennent, tout doit être fait pour assister au cours. Comme nous ne nous rencontrons que 13 fois si vous manquez plus d'un cours, votre note commencera à être affectée, plus de deux cours peuvent compromettre votre réussite au cours.

Soumissions tardives : Toutes les missions ont un délai de grâce automatique de deux jours. Les papiers ponctuels et précoces sont toujours encouragés et auront le regard neuf du professeur sur eux, mais les étudiants ont également deux jours pour rendre le papier, sans poser de questions. Après cela, une note automatique (A à B, B à C, etc.) est déposée sur le papier, et l'étudiant devra rencontrer le professeur Keene pour élaborer un plan. Je vous encourage à planifier à l'avance votre emploi du temps, en comparant les programmes de vos cours dès maintenant, pour voir quand vous avez des tâches conflictuelles ou des semaines difficiles. Si les choses semblent impossibles, s'il vous plaît parlez-moi avec beaucoup de préavis.

Plagiat/Honnêteté académique : Toute atteinte à l'intégrité académique ne sera pas tolérée et sera immédiatement signalée. La violation du code académique entraîne des sanctions allant d'un zéro sur la mission, à la réprimande, la suspension, le licenciement ou l'expulsion du programme. Les étudiants doivent se référer au Brown Academic Code : https://www.brown.edu/academics/college/degree/policies/academic-code

Politique de classement : Toutes les notes sont définitives et les étudiants peuvent suivre leurs progrès tout au long du programme en envoyant un e-mail au professeur Keene et en suivant sur Canvas. Il n'y aura pas de rattrapage ou de crédits supplémentaires proposés. Les incomplets peuvent être négociés avec l'aide d'un doyen dans des circonstances extrêmes.

Accessibilité et hébergement : Les étudiants ont accès à l'apprentissage académique de diverses manières. L'Université Brown s'engage à la pleine inclusion de tous les étudiants. Veuillez m'informer tôt dans le trimestre si vous avez un handicap ou d'autres conditions qui pourraient nécessiter des aménagements ou une modification de l'une de ces procédures de cours. Vous pouvez me parler après les cours ou pendant les heures de bureau. Pour plus d'informations, veuillez contacter les services d'accessibilité aux étudiants et aux employés au 401-863-9588 ou [email protected] Les étudiants ayant besoin de conseils ou de soutien académiques à court terme peuvent contacter l'un des doyens du bureau du doyen du Collège.

Noms et pronoms : Si vous portez un nom ou un pronom de genre différent de celui sous lequel vous êtes officiellement inscrit, veuillez m'en informer. Les élèves doivent se référer avec respect les uns aux autres par des noms et des pronoms corrects lors des discussions en classe.

Besoins de base: Tout étudiant qui a du mal à sécuriser sa nourriture ou son logement et pense que cela peut affecter ses performances dans le cours est invité à contacter le bureau du doyen pour obtenir de l'aide. De plus, veuillez informer le professeur Keene si vous êtes à l'aise de le faire. Cela lui permettra de fournir toutes les ressources qu'elle peut posséder.

TEXTES OBLIGATOIRES (et frais) :Les coûts approximatifs globaux des livres requis sont

22$-60$, selon le prix individuel.

  • Delgado, R., & Stefancic, J. (2017). Théorie critique de la race : une introduction. Presse NYU. (Disponible libre en ligne via Brown) (Amazon : 17 $ (nouveau), 11 $ (kindle)) Lien en ligne vers le pdf complet (GRATUIT) :https://uniteyouthdublin.files.wordpress.com/2015/01/richard_delgado_jean_stefancic_critical_race_thbookfi-org-1.pdf
  • Bonilla-Silva, E. (2017). Racism without racists: Color-blind racism and the persistence of racial inequality in America. Rowman & Littlefield. 4 th edition. (Amazon: $11 (used), $27 (new), $27 (kindle))
  • Alexander, M. (2012). The new Jim Crow: Mass incarceration in the age of colorblindness. The New Press. (Amazon: $13 (new), $11 (kindle))

A note on readings: The reading load for the course is high most weeks have four articles or a book. Texts listed as “Additional/optional” are just that, there were far too many texts I wanted to include. Feel free to use these for assignments or book reviews however. The graduate school expectation is reading for overall argument and illustrative examples, not memorization of the entire text, but the expectation is that you will read the entire book or assigned articles. When links to online articles are available they are provided, all others will be on the Canvas course site.

Weekly Topic Breakdown:

Week 1 (9/6): Introductions, Expectations, Foundations, CRT overview

Week 2 (9/13): Racial Formations

Positionality Paper Due 9/15 by 11:59pm

Week 3 (9/20): CRT Foundations and Tenets

Week 4 (9/27): Settler Colonialism and Tribal Crit

Week 5 (10/4): Whiteness

Week 6 (10/11): Colorblind Racism, Myths of “postracial”

Midterm Current Event Analysis Due 10/13 by 11:59pm

Week 7 (10/18): Offshoots

Week 8 (10/25): Counterstorytelling, CRT Methodologies

Week 9 (11/1): CRT in Education

Week 10 (11/8): Mass incarceration

Week 11(11/15): Reparations and Reconciliation

Week 12 (11/22): NO CLASS

Week 13 (11/29): Where we are: CRT speaking to the current moment

Week 14 (12/6): CRT Praxis, Hope, and Moving Forward

Finals Due 12/16 by 11:59pm

Week 1 (9/6): Introductions, Expectations, Foundations, CRT overview

  • Bell, D. (1995) Who’s afraid of critical race theory? University of Illinois Law Review, 1995, 893–910. https://sph.umd.edu/sites/default/files/files/Bell_Whos%20Afraid%20of%20CRT_1995UIllLRev893.pdf

Week 2 (9/13): Racial Formations

  • Omi, M., & Winant, H. (2004). Racial formations. In M. Omi & H. Winant (Eds.), Racial formation in the United States, (2nd Edition) (pp. 3-13). New York, NY : Routledge. PDF
  • Haney López, I. F. (1994). The social construction of race. In Richard Delgado (Ed.) Critical Race Theory: The cutting edge (pp. 191-203). Philadelphia, PA: Temple University PDF
  • Massey, D. S. (2009). Racial formation in theory and practice: The case of Mexicans in the United States. Race and Social Problems, 1(1), 12-26. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2931357/
  • Winant, H. (2000). Race and race theory. Annual Review of Sociology, 26(1), 169-185. http://www.jstor.org/stable/223441

Positionality Paper Due 9/15 by 11:59pm

Week 3 (9/20): CRT Foundations and Tenets

  • Book: Delgado, R., & Stefancic, J. (2017). Critical race theory: An introduction. NYU Press. (available online through Brown) Full text PDF: https://uniteyouthdublin.files.wordpress.com/2015/01/richard_delgado_jean_stefancic_critical_race_thbookfi-org-1.pdf
  • Article: Crenshaw, K. (1991). Cartographier les marges : intersectionnalité, politique identitaire et violence contre les femmes de couleur. Stanford law review, 1241-1299. http://www.jstor.org/stable/1229039
  • Bell, D. (1987). And we are not saved: The elusive quest for racial justice. New York : livres de base.
  • Bell, D. (1993). Faces at the bottom of the well: The permanence of racism. New York : livres de base.
  • Bell, D. (2000). Wanted: A White leader able to free Whites of racism. UC Davis Law Review, 33(3), 527-544. http://lawreview.law.ucdavis.edu/issues/33/3/Barrett/DavisVol33No3_Bell.pdf
  • Hancock, A.-M. (2007). When multiplication doesn’t equal quick addition: Examining intersectionality as a research paradigm. Perspectives in Politics, 5(1), 63-79. http://www.jstor.org/stable/20446350
  • Han, C.-s. (2008). No fats, femmes, or Asians: The utility of critical race theory in examining the role of gay stock stories in the marginalization of Asian men. Contemporary Justice Review, 11(1), 11-12.
  • Patton, L. D., & Simmons, S. L. (2008). Exploring complexities of multiple identities of lesbians in a Black college environment. The Negro Educational Review, 59(3), 197-215. Link (EBSCO)
  • Hancock, A.-M. (2005). W.E.B. DuBois: Intellectual forefather of intersectionality? Souls, 7(3), 74-84. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10999940500265508
  • Bell, D. A. (1979). Brown v. Board of Education and other interest convergence dilemma. Harvard Law Review, 93(3), 518-534. http://www.jstor.org/stable/1340546
  • Donnor, J. K. (2005). Towards an interest-convergence in the education of African American student athletes in major college sports. Race, Ethnicity and Education, 8(1), 45-67. PDF
  • Dudziak, M. L. (1988). Desegregation as a cold war imperative. Stanford Law Review, 41(1), 61-120. http://www.jstor.org/stable/1228836
  • Harper, S. R. (2009). Race, interest convergence, and transfer outcomes for Black male student athletes. In L. S. Hagedorn & D. Horton (Eds.), Student athletes and athletics. New Directions for Community Colleges (No. 147, Fall 2009, pp. 29-37). https://pdfs.semanticscholar.org/d627/5bf0d607b84a60509f0c6616da9ece0491bc.pdf
  • Milner, H. R. (2008). Critical Race Theory and interest convergence as analytical tools in teacher education policies and practices. Journal of Teacher Education, 59(4), 332-346. http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0022487108321884
  • Taylor, E. (2000). Critical Race Theory and interest convergence in the backlash against affirmative action: Washington State and Initiative 200. Teachers College Record,102(3), 539-560.

Week 4 (9/27): Settler Colonialism and Tribal Crit

  • Wolfe, P. (2006). Settler Colonialism and the Elimination of the Native. Journal of Genocide Research, 8(4), 387-409. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14623520601056240
  • Brayboy, B. M. J. (2005). Toward a tribal critical race theory in education. The Urban Review, 37(5), 425-446. https://nau.edu/uploadedFiles/Academic/COE/Dine_Project/_Forms/Toward%20a%20Tribal%20Critical%20Race%20Theory%20in%20Education.pdf
  • Williams Jr, R. A. (1997). Vampires anonymous and critical race practice. Michigan Law Review, 741-765. http://www.jstor.org/stable/1290045
  • Tuck, E., & Yang, K. W. (2012). Decolonization is not a metaphor. Decolonization: Indigeneity, education & society, 1(1). http://decolonization.org/index.php/des/article/download/18630/15554
  • Castagno, A. E. (2005). Extending the bounds of race and racism: Indigenous women and the persistence of the Black-White paradigm of race. Urban Review, 37(5), 447-468. (Relier)
  • Coulthard, G. S. (2014). Red skin, white masks: Rejecting the colonial politics of recognition.
  • Grande, S. (2015). Red pedagogy: Native American social and political thought. Rowman & Littlefield.
  • Dunbar-Ortiz, R. (2014). An indigenous peoples’ history of the United States. Presse de balise.

Week 5 (10/4): Whiteness

  • DiAngelo, R. (2011). White fragility. The International Journal of Critical Pedagogy, 3(3). http://libjournal.uncg.edu/ijcp/article/download/249/116
  • Bergerson, A. A. (2003). Critical race theory and white racism: Is there room for white scholars in fighting racism in education? Qualitative Studies in Education, 16(1), 51-63. PDF
  • Leonardo, Z. (2004). The color of supremacy: Beyond the discourse of “white privilege.” Educational Philosophy and Theory, 36(2), 137-152. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1111/j.1469-5812.2004.00057.x
  • Lewis, A. E. (2004). “What group?” Studying Whites and Whiteness in the era of “colorblindness.” Sociological Theory, 22(4), 623-646. http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1111/j.0735-2751.2004.00237.x
  • Anderson, C. (August 29, 2014)“Ferguson isn’t about black rage against cops. It’s white rage against progress.” Washington Post: https://www.washingtonpost.com/opinions/ferguson-wasnt-black-rage-against-copsit-was-white-rage-against-progress/2014/08/29/3055e3f4-2d75-11e4-bb9b-997ae96fad33_story.html?utm_term=.b8ce65b3ef53

Week 6 (10/11): Colorblind Racism, Myths of “postracial”

  • Book: Bonilla-Silva, E. (2017). Racism without racists: Color-blind racism and the persistence of racial inequality in America. Rowman & Littlefield.
  • Kendi, I. X. (2016). Stamped from the beginning: The definitive history of racist ideas in America. Nation Books. (Epilogue, pgs 497-511)

Midterm Current Event Analysis Due 10/13 by 11:59pm

Week 7 (10/18): Offshoots

You will choose quatre articles from the list below you will be responsible for reporting the key tenets of your “offshoots” back to the class. Facilitators for this week will be responsible for facilitating conversations between and among the groups, while also asking broader questions of “dilution” of CRT, specificity, black-white binaries, etc.

  • Valdes, F. (1998). Theorizing OutCrit Theories: Coalitional Method and Comparative Jurisprudential Experience-RaceCrits, QueerCrits and LatCrits. U. Miami L. Rev., 53, 1265. http://repository.law.miami.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1660&context=umlr
  • Misawa, M. (2014). Professional identity development: An Asian queer crit perspective in adult and higher education. http://newprairiepress.org/cgi/viewcontent.cgi?article=3633&context=aerc
  • Johnson, E. P. (2001). ” Quare” studies, or (almost) everything I know about queer studies I learned from my grandmother. Text and Performance Quarterly, 21(1), 1-25.
  • Salis Reyes, Nicole Alia. 2017. A Space for Survivance: Locating Kānaka Maoli through the Resonance and Dissonance of Critical Race Theory. Race Ethnicity and Education, (In Press).
  • Annamma, S. A., Connor, D., & Ferri, B. (2013). Dis/ability critical race studies (DisCrit): Theorizing at the intersections of race and dis/ability. Race Ethnicity and Education, 16(1), 1-31.
  • Lopez, I. F. H. (1998). Race, ethnicity, erasure: The salience of race to LatCrit theory. La Raza LJ, 10, 57. http://scholarship.law.berkeley.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2822&context=facpubs
  • Villalpando, O. (2003). Self‐segregation or self‐preservation? A critical race theory and Latina/o critical theory analysis of a study of Chicana/o college students. Qualitative Studies in Education, 16(5), 619-646.
  • Alemán, Jr, E., & Alemán, S. M. (2010). ‘Do [email protected] interests always have to “converge” with White interests?’:(Re) claiming racial realism and interest‐convergence in critical race theory praxis. Race Ethnicity and Education, 13(1), 1-21.
  • Romero, M. (2008). Crossing the immigration and race border: A Critical Race Theory approach to immigration studies. Contemporary Justice Review, 11(1), 23-37.
  • Chang, R. (2000). Disoriented: Asian Americans, Law, and the Nation-State (Vol. 11). NYU Press. Google Books link. (Academic libraries may have full text digital access)
  • Museus, S. D., & Iftikar, J. (2013). An Asian critical theory (AsianCrit) framework. Asian American students in higher education, 18-29. PDF
  • Roberts, D. E. (1998). BlackCrit Theory and the problem of essentialism. University of Miami Law Review, 53, 855-862. http://repository.law.miami.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1634&context=umlr

Week 8 (10/25): Counterstorytelling, CRT Methodologies

  • Delgado Bernal, D. (2002). Critical Race Theory, Latino Critical Theory, and Critical Raced‐Gendered epistemologies: Recognizing students of color as holders and creators of knowledge. Qualitative Inquiry, 8(1), 105‐126. http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/107780040200800107
  • Duncan, G.A. (2006). Critical Race Ethnography in Education: Narrative, Inequality and the Problem of Epistemology. In A.D. Dixson and C.K. Rousseau (Eds.) Critical Race Theory in Education: All God’s Children Got a Song. (191-212). New York: Routledge. ftp://ftp.uwc.ac.za/users/DMS/DMS%20vidComplete/CSI%20WEBSITE/CSI_SANPAD/16295807.pdf
  • Solórzano, D. G. & Yosso, T. J. (2002). Critical Race Methodology: Counter-Storytelling as an analytical framework for education research. Qualitative Inquiry, 8(1), 23-44. http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/107780040200800103
  • Bell, D. (1992). The space traders. Faces at the bottom of the well: The permanence of racism, 175-76. http://whgbetc.com/the-space-traders.pdf

Week 9 (11/1): CRT in Education

  • Ladson-Billings, G. (1998). Just what is critical race theory and what’s it doing in a ‘nice’ field like education? International Journal of Qualitative Studies in Education, 11(1), 7-24. PDF
  • Ladson-Billings, G., & Tate, W. F. (1995). Toward a critical race theory of education. Teachers college record, 97(1), 47. https://www.researchgate.net/profile/William_Tate/publication/279676094_Toward_a_Critical_Race_Theory_of_Education/links/569803e908aea2d74375dba0.pdf
  • Dixson, Adrienne D., and Celia K. Rousseau. “And we are still not saved: Critical race theory in education ten years later.” Race ethnicity and education 8, non. 1 (2005): 7-27. PDF
  • Yosso, T. J. (2005). Whose culture has capital? A critical race theory discussion of community cultural wealth. Race ethnicity and education, 8(1), 69-91. http://www.artslb.org/wp-content/uploads/2017/05/Whose-culture-has-capital-A-critical-race-theory-discussion-of-community-cultural-wealth-Tara-Yosso.pdf
  • Solorzano, D., Ceja, M., & Yosso, T. (2000). Critical race theory, racial microaggressions, and campus racial climate: The experiences of African American college students. Journal of Negro Education, 60-73. https://www.middlesex.mass.edu/RLOs/748/Critical-Race-Theory.pdf
  • Harper, S. R. & Hurtado, S. (2007). Nine themes in campus racial climates and implications for institutional transformation. In S. R. Harper and L. Patton (Eds.), Responding to the Realities of Race on College Campuses, San Francisco, CA: Jossey- Bass. (New Directions in Student Services, Winter 2007, No. 120, pp. 7-24). https://www.gvsu.edu/cms4/asset/5D80BD51-996D-6AE0-B9D7668ADFEA7A31/nine_themes_in_campus_racial_climates_and_implications_for_institutional_transformation.pdf
  • Solórzano, D. G. (1998) Critical race theory, race and gender microaggressions, and the experience of Chicana and Chicano scholars. Qualitative Studies in Education, 11(1),121-136. http://medschool.ucla.edu/Workfiles/Site-Counting/CRTMicroaggressChicanoScholars.pdf
  • Truong, K. A., & Museus, S. D. (2012). Responding to racism and racial trauma in doctoral study: An inventory for coping and mediating relationships. Harvard Educational Review, 82(2), 226-254. https://scholar.harvard.edu/files/truong/files/Truong%20%26%20Museus%20%282012%29%20Responding%20to%20racism%20and%20racial%20trauma.pdf

Week 10 (11/8): Mass incarceration

  • Book: Alexander, M. (2012). The new Jim Crow: Mass incarceration in the age of colorblindness. The New Press.

Week 11 (11/15): Reparations and Reconciliation

  • Matsuda, M. J. (1987). Looking to the bottom: Critical legal studies and reparations. Harv. Cr-cll rev., 22, 323. http://heinonline.org/HOL/Page?handle=hein.journals/hcrcl22&div=21&g_sent=1&collection=journals
  • Coates, T. “The Case for Reparations” (also available in audio format if you’d rather listen): https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/06/the-case-for-reparations/361631/
  • Wildcat, D. “Why Native Americans Don’t Want Reparations”: https://www.washingtonpost.com/posteverything/wp/2014/06/10/why-native-americans-dont-want-reparations/?utm_term=.755f440f475e
  • The Henceforward (podcast on intersections of Native/Black communities), Episode 1: “Reparations” (55 min): http://www.thehenceforward.com/episodes/2016/7/8/episode-1-give-it-back

Week 12 (11/22): NO CLASS

Week 13 (11/29): Where we are: CRT speaking to the current moment

  • Watch: Charlottesville: Race and Terror – VICE News Tonight on HBO (Youtube, 22 min) https://www.youtube.com/watch?v=P54sP0Nlngg
  • Charlottesville and the rise of white identity politics (fivethirtyeight): https://fivethirtyeight.com/features/charlottesville-and-the-rise-of-white-identity-politics/
  • López, I. H. (2015). Dog whistle politics: How coded racial appeals have reinvented racism and wrecked the middle class. Presses de l'Université d'Oxford. (Prologue, Intro, and Conclusion)
  • James Baldwin, a letter to my nephew: http://progressive.org/magazine/letter-nephew/ (1962)
  • Martin Luther King Jr, Letter from Birmingham Jail: https://www.africa.upenn.edu/Articles_Gen/Letter_Birmingham.html (1963)
  • Lawrence , C. R., III, Matsuda, M. J., Delgado, R., & Crenshaw, K. W. (1993). Introduction. In C. R. Lawrence, III, M. J. Matsuda, R. Delgado, & K. W. Crenshaw (Eds.). Words that wound: Critical Race Theory, assaultive speech, and the first amendment (pp. 1-15).
  • Federal Judge Finds Racism Behind Arizona Law Banning Ethnic Studies (NPR): http://www.npr.org/sections/ed/2017/08/22/545402866/federal-judge-finds-racism-behind-arizona-law-banning-ethnic-studies

Week 14 (12/6): CRT as Praxis, Hope, and moving forward


Implications

I now include discussion of "Learning to Learn" in all of my classes. I use it largely to help students understand their own cognitive processes, but also to define our roles in the classroom. We rapidly abandon strict lecture format and adopt a loose discussion mode. This is tough in a lecture section of 45, but I break it up into groups at least once in each period and make the students responsible for answering questions and explaining information to one another at chalkboards.


Voir la vidéo: Communauté science et technologie, 13 juin 2017 (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Odwolf

    Le point de vue faisant autorité, drôle ...

  2. Tonda

    Je ne peux pas participer à la discussion pour le moment - je suis très occupé. Mais je serai libre - j'écrirai certainement ce que je pense.

  3. Sahak

    Je joins. Je suis d'accord avec tout ce qui précède. Discutons de cette question. Ici ou en MP.

  4. Rodric

    Plus tôt, j'ai pensé le contraire, merci beaucoup pour votre aide dans cette affaire.

  5. Kannon

    Merci pour l'explication, je pense aussi que le plus simple est le mieux ...

  6. Juzil

    J'ai compris, merci beaucoup pour l'info.



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